شکاف‌های پیشرفت نژادی و قومی تا زمانی که بچه‌ها به مدرسه ابتدایی می‌رسند زیاد است. یک توضیح برای این شکاف‌های پیشرفت، احتمال بیشتری است که دانش‌آموزان سیاه‌پوست و اسپانیایی‌تبار قبل از مدرسه ابتدایی دچار ضعف اقتصادی شوند. یکی دیگر از اقدامات تبعیض آمیز و مغرضانه است که در مدارس ابتدایی ایالات متحده رخ می دهد.

هنوز مشخص نیست که تا چه حد ضعف اقتصادی شکاف های پیشرفت نژادی و قومیتی را در دوران دبستان توضیح می دهد. کار قبلی مجموعه داده‌های طولی مقطعی یا قدیمی‌تر را تحلیل کرده و از معیارهای محدودی از وضعیت اجتماعی و اقتصادی خانواده استفاده کرده است.

ما مجموعه‌ای از آمار توصیفی و تحلیل‌های رگرسیون را برای درک بهتر چگونگی توضیح وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده و همچنین عوامل محیطی اضافی خانه، شکاف‌های پیشرفت نژادی و قومیتی را در دوران دبستان انجام دادیم. ما این کار را در تجزیه و تحلیل دو گروه نماینده ملی و با استفاده از معیارهای تحصیلات و شغل والدین، درآمد خانواده، ساختار خانوار، و محیط خانه (به عنوان مثال، فعالیت‌های سوادآموزی اضطراری، قوانین خانواده در مورد تماشای تلویزیون، گرمای والدین) که توسط مهدکودک اندازه‌گیری شد، انجام دادیم. ما این یافته ها را در گزارش جدیدی منتشر کردیم.

چه چیزی پیدا کردیم؟ ما متوجه شدیم که شکاف‌های پیشرفت سیاه-سفید و اسپانیایی-سفید در خواندن، ریاضیات و پیشرفت علوم در کلاس اول بسیار زیاد است. این شکاف ها هنوز در کلاس سوم و پنجم زیاد است.

میانگین سطح پیشرفت ریاضی دانش آموزان سیاهپوست حدود 70/0 انحراف معیار کمتر از دانش آموزان سفیدپوست کلاس اول است. شکاف پیشرفت بین دانش آموزان سیاه و سفید در ریاضیات و خواندن در سراسر دبستان افزایش یافت. در کلاس پنجم، دانش‌آموزان سیاه‌پوست میانگین پیشرفت ریاضی را داشتند که حدود 80/0 انحراف معیار کمتر از دانش‌آموزان سفیدپوست بود. دانش آموزان اسپانیایی تبار در کلاس پنجم میانگین پیشرفت ریاضی و علوم را داشتند که حدود 60/0 انحراف معیار کمتر از دانش آموزان سفیدپوست بود.

سپس ما تفاوت های زیادی را در وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده بر اساس نژاد و قومیت مشاهده کردیم. به عنوان مثال، حدود 60 درصد از دانش آموزان سیاه پوست و اسپانیایی تبار در خانواده های کم درآمد زندگی می کردند. درصد متضاد برای دانشجویان سفیدپوست و آسیایی به ترتیب 20 و 25 درصد بود. حدود 50 درصد از دانش‌آموزان سیاه‌پوست در خانواده‌های دو والد بزرگ می‌شدند. درصد متضاد برای دانش آموزان آسیایی، سفیدپوست و اسپانیایی حدود 95 درصد، 90 درصد و 80 درصد بود.

این تفاوت های اولیه اجتماعی-اقتصادی به طور قابل ملاحظه ای شکاف های پیشرفت نژادی و قومی را در دوران دبستان توضیح داد. تعدیل عوامل اجتماعی-اقتصادی در مهدکودک شکاف پیشرفت خواندن سیاه-سفید و اسپانیایی-سفید اسپانیایی در کلاس اول را به ترتیب 70 و 80 درصد کاهش داد. حدود 40-50 درصد و 70-80 درصد از شکاف های خواندن، ریاضیات و پیشرفت علوم بین دانش آموزان سیاه-سفید و اسپانیایی-سفید با عوامل اجتماعی-اقتصادی توضیح داده شد. این عوامل همچنین به توضیح تفاوت های نژادی و قومی در سطوح پیشرفته خواندن، ریاضیات و پیشرفت علوم کمک کردند.

یافته های ما به چه معناست؟ یافته های ما نشان می دهد که تلاش برای رسیدگی به شکاف های پیشرفت نژادی و قومی باید از مدرسه ابتدایی آغاز شود. در این زمان، شکاف های موفقیت در حال حاضر بسیار زیاد است.

انتظار می‌رود که سیاست‌های اقتصادی طراحی شده برای کاهش مواجهه اولیه کودکان با آسیب‌های اقتصادی، که به طور نامتناسبی به نفع خانواده‌های سیاه‌پوست و اسپانیایی تبار باشد، شکاف‌های پیشرفت نژادی و قومیتی را در دوران دبستان کاهش دهد. نمونه هایی از این سیاست های مبتنی بر شواهد عبارتند از: اعتبار مالیات بر درآمد به دست آمده، نقل و انتقالات نقدی، و کمک به خانواده های کم درآمد برای دسترسی به مراقبت از کودکان اولیه و آموزش با کیفیت بالا.

پرداختن به شیوه های جانبدارانه و تبعیض آمیز نیز ممکن است مفید باشد، به ویژه برای دانش آموزان سیاه پوست. بدون این سیاست‌ها و سیاست‌های اقتصادی و آموزشی اضافی، شکاف‌های پیشرفت نژادی و قومی در مدارس ایالات متحده ادامه خواهد داشت.

درصد کاهش شکاف موفقیت سیاه-سفید و اسپانیایی-سفید با کنترل عوامل اجتماعی-اقتصادی خانواده و محیط خانه

منبع: پل مورگان و اریک هو