در سال 1963 ، ریچارد گرگوری و ژان والاس از دانشگاه کمبریج یک مطالعه موردی از یک مرد را منتشر کردند که از زمان کودکی از لحاظ عملکردی نابینا است ، که دید وی در بزرگسالی احیا شد. این مرد ، که به عنوان “SB” شناخته شد ، به دلیل بیماری قرنیه 10 ماهه خود را از دست داد. او در سن 52 سالگی پیوند قرنیه را دریافت کرد. قبل از عمل جراحی ، او نمی توانست چیزی بیش از دست نزدیک به یک چشم ببیند. گرگوری و والاس خیلی زود پس از پیوند با او ملاقات کردند. او به داخل اتاق “مانند یک شخص معمولی بینایی” رفت. اما خیلی زود آشکار شد که دید وی هنوز به طور جدی مختل شده است.

روانشناسان تجربی می خواستند که چگونه بزرگسالانی که بین نوزادی و بزرگسالی کور شده بودند ، مطالعه کنند که دوباره یاد گرفتند که دوباره ببینند. هنگامی که آنها این تحقیق را آغاز کردند ، آنها نمی دانستند که انقلابی در درک ما از رشد بصری در حال تغییر علوم اعصاب است (پری ، 2024 ؛ ویزل و هوبل ، 1965). این تحقیق تحول گرا اهمیت دوره های بحرانی را در توسعه سیستم بصری نشان داد.

یک دوره بحرانی ، مدت زمان است که در طی آن یک ارگانیسم باید وقایع زیست محیطی خاصی را تجربه کند تا توسعه گونه های معمولی رخ دهد (میچل و مورر ، 2022). به عنوان مثال ، توسعه زبان در انسان بستگی به قرار گرفتن در معرض فشرده زبان در چند سال اول زندگی دارد (Werker & Hensch ، 2015).

در دوره های بحرانی ، مناطق مغزی سطح بالایی از “نوروپلاستیک” را نشان می دهند. نوروپلاستیک به پتانسیل مغز در ایجاد اتصالات جدید و از دست دادن قدیمی در پاسخ به حوادث محیطی اشاره دارد (داو ، 2009 ؛ فون برناردی و همکاران ، 2017). در مورد سیستم بصری ، تجربیات بصری در دوره های بحرانی ساختار و عملکرد اجزای آن را به روش هایی که آنها را با محیط فعلی سازگار می کند ، شکل می دهد. از طرف دیگر ، محرومیت بصری در چند سال اول زندگی بر توسعه سیستم بصری تأثیر منفی می گذارد.

تأثیر محرومیت بینایی بر درک چهره

گرگوری و والاس (1963) عملکرد تصویری بعد از عمل SB را با مصاحبه ها و تست های مختلف ارزیابی کردند. شاید جالب ترین یافته این بود که SB نه می تواند چهره ها را تشخیص دهد و نه بیان چهره. وقتی به سمت چهره نگاه کرد ، به نظر نمی رسید دقیقاً آنچه را که به آن نگاه می کرد درک کند.

تحقیقات بعدی نشان داد که توسعه مناطق مغز مسئول درک چهره نیاز به تجربه بصری در اوایل کودکی دارد (Le Grand et al. ، 2001 ؛ Simion & Giorgio ، 2015). هنگامی که توانایی تشخیص چهره به طور کامل توسعه یافت ، روند در سه مرحله پیش می رود:

• تشخیص چهره – چهره های قابل تشخیص از سایر اشیاء
• پردازش چهره پیکربندی – درک ترتیب ویژگی های صورت
• پردازش چهره جامع – به طور کلی تصویربرداری یک تصویر ذهنی از صورت به عنوان یک کل

افراد محروم از تجربه بصری که از سال اول زندگی شروع می شود می توانند چهره ها را تشخیص دهند ، اما این کار را بیشتر از افراد معمول بینایی انجام می دهند (اوساندون و همکاران ، 2025). و آنها معمولاً نه می توانند ترتیب ویژگی های صورت را درک کنند و نه تصویری از صورت را به عنوان یک کل شکل دهند.

آلبرتو والو در کتاب خود در سال 1971 نمونه ای از این مشکلات را در تشخیص چهره ارائه داد ، ترمیم بینایی پس از نابینایی طولانی مدت. بیمار او ، TG ، که بینایی خود را در نوزادی از دست داد و در بزرگسالی آن را ترمیم کرد ، مشکلات خود را با درک چهره ها بازگو کرد:

من نمی توانم بگویم که آیا یک شخص زیبا یا زشت است و نه چه عباراتی دارد. من فقط جزئیات درشت صورت را می بینم: چشم ، دهان ، بینی. (والو ، 1971 ، ص 12)

محرومیت بصری که توسط SB و TG به طور دائم مناطق پردازش چهره را در مغز خود تغییر می دهد.

اگرچه SB نتوانست چهره ها را تشخیص دهد ، اما او پس از ترمیم دید وی توانست بسیاری از انواع دیگر اشیاء را شناسایی کند. به عنوان مثال ، او می تواند کامیون ها و اتومبیل ها را حتی از راه دور و همچنین بسیاری از حیوانات باغ وحش متمایز کند. از طرف دیگر ، او گاهی اوقات وقتی به یک شیء از زوایای مختلف نگاه می کرد ، گیج می شد:

او از اینکه چگونه اشیاء شکل خود را تغییر دادند وقتی که دور آنها می رفت ، مورد توجه قرار گرفته بود. او به یک پست لامپ نگاه می کرد ، دور آن قدم می زد ، می ایستاد و آن را از جنبه دیگری مطالعه می کرد و تعجب می کرد که چرا متفاوت به نظر می رسد و در عین حال یکسان است. (گرگوری و والاس ، 1963)

این ناسازگاری ها در تشخیص شیء احتمالاً ناشی از بلوغ ناقص ساختارهای مغزی مرتبط است که وی دید خود را به عنوان یک نوزاد از دست داد (نگاه کنید به آیزنبرگ و بهرمن ، 2024).

هر دو SB و TG به تدریج با گذشت زمان آموخته اند تا بسیاری از اشیاء را به صورت بصری شناسایی کنند. دانش اشیاء آنها از زمان نوزادی با استفاده از حس لمس به آنها کمک کرده اند تا یاد بگیرند که اشیاء را به صورت بصری شناسایی کنند. آنها ویژگی های بصری یک شی را با آگاهی از ویژگی های لمسی آن مرتبط کردند. TG از این تجزیه و تحلیل ادراکی ترکیبی به عنوان “Touch-Vision” یاد کرد:

من (در ابتدا) باید اشیاء را لمس کنم تا آنها را از نظر بینایی بشناسم ، در حالی که اکنون ، پس از یک سال ، به این معنا متفاوت است که من ابتدا یک شی را روی یک میز می بینم و تشخیص می دهم که چیست ، و سپس با لمس کردن به دنبال تأیید هستم. (والو ، 1971 ، ص 12)

موفقیت TG در استفاده از دید لمسی برای بهبود تشخیص شی وی احتمالاً به دلیل “انعطاف پذیری متقاطع” بوده است. انعطاف پذیری متقاطع توانایی یک روش حسی ، مانند لمس ، استفاده از مناطق مغز از روش حسی دیگر مانند بینایی برای پردازش ورودی حسی است (بل و همکاران ، 2019). هنگامی که از بین رفتن بینایی در یا به زودی پس از تولد رخ می دهد ، مناطق مغزی مسئول درک بصری توسعه نیافته است. در این حالت ، شاخه های عصبی از مناطقی که مسئول سنجش لمس هستند ممکن است به مناطق بینایی توسعه نیافته حمله کنند.

توسعه اتصالات متقاطع در بزرگسالانی که از بدو تولد نابینا بوده اند مشهود است. یک مثال ، فعال سازی مناطق بینایی مغز است که افراد کور به طور مادرزادی از احساس لمس خود برای خواندن بریل استفاده می کنند (مایا-ویتنکتور و اورینگلیا ، 2012).

در پست بعدی ، من در مورد آنچه از مطالعات اخیر در مورد ترمیم دید در نوجوانان و بزرگسالان به طور مادرزادی کور آموخته ایم ، بحث خواهم کرد.