چه اتفاقی می افتد که 40 درصد از نسل نمی توانند در مدرسه به طور مؤثر عمل کنند؟ نشانه هایی در حال ظهور است که این ممکن است با کودکانی که 0 تا 6 سال در زمان Covid-19 داشتند ، اتفاق بیفتد ، اکنون در کلاس های K تا 6.

در حالی که برخی از کودکان در خانه از حمایت های اضافی در خانه استفاده می شدند ، بخش بزرگی از جمعیت چندان خوش شانس نبودند. یک گزارش ملی 2021-2022 نشان داد که 4 از 10 دانش آموز حداقل در خانواده های خود با یک تجربه منفی روبرو بوده اند ، مانند مشکلات اقتصادی ، طلاق یا حبس (بنیاد آنی ای کیسی ، 2021).

“از دست دادن یادگیری همه گیر” به طور کامل گرانش مشکل را از اختلال ناگهانی به زندگی در خانه و مدرسه منتقل نمی کند.

کشور ما اکنون در تلاقی چندین بحران است:

• خواندن بحران: اگرچه فقط حدود یک سوم از دانش آموزان چهارم در خواندن قبل از همه گیر مهارت داشتند ، اما حتی تعداد کمتری از آنها بعد از آن (NAEP ، 2024).
• بحران ویژه ED: اگرچه حدود 20 درصد از کودکان دارای ناتوانی در خواندن/یادگیری یا نارساخوانی هستند ، اما به سختی نیمی از آنها از نظر تاریخی خدمات ویژه ای در مدرسه دریافت می کنند (کاسیدی و همکاران ، 2023). Dyslexia بیشترین سهم دانشجویان را در ED ویژه دارد و ED ویژه مجبور بود فقط در 5 سال گذشته یک میلیون دانش آموز دیگر را به خود اختصاص دهد (موسسه وکالت ، 2024).
• بحران بودجه مدرسه: اگرچه مدارس آمریكا در حال حاضر بیش از 120 میلیارد دلار در سال در سراسر كشور ویژه در سراسر كشور هزینه می كنند ، اما آنها هنوز هم سالانه حداقل 10 میلیارد دلار با كمبودها روبرو هستند (NCLD ، 2023).
• بحران کمبود معلم: اگرچه جمعیت ویژه ED در حال افزایش است ، اما مدارس با کمبود شدید معلمان آموزش دیده روبرو هستند (Peyton & Acosta ، 2022).

این همه گیر بسیاری از جنبه های رشد کودکان را تحت تأثیر قرار داد. یکی از مهمترین آنها توسعه زبان است ، به دلیل تأثیر گسترده و ماندگار آن بر کل شخص.

اولین بررسی Scoping و مطالعه طولی

اولین بررسی گسترده از مطالعات در مورد تأثیرات همه گیر در توسعه زبان اولیه به تازگی امسال منتشر شد (Zuniga-Montanez و همکاران ، 2025). این بررسی نتیجه گرفت که سواد ، آمادگی مدرسه و مهارت های ارتباطی عمومی همه تحت تأثیر این بیماری همه گیر قرار گرفته اند. این یافته ها با توجه به اینکه موضوعات تحقیق از آن بودند ، ناامید کننده است معمولی جمعیت ، نه کسانی که دارای یادگیری و سایر معلولیت هستند.

اولین مطالعه طولی در مورد رشد اولیه زبان در نوزادان متولد COVID-19 اوت گذشته منتشر شد (Pejovic et al. ، 2024). این مطالعه شرکت کنندگان را در طول زندگی 2.5 سال اول خود ردیابی کرد.

گفتار به عنوان یک جریان مداوم انجام می شود. نوزادان برای به دست آوردن زبان باید مرزهای کلمه را بشناسند. پیش از حقوقی ، نوزادان تا 4 ماه می توانند کلمات را در زنجیره گفتار تقسیم کنند. با این حال ، گروه های همه گیر آنها حتی در 12 ماه نتوانستند این کار را انجام دهند. پیش از این ، حتی نوزادان در معرض خطر اختلال در زبان می توانند این کار را تا 12 ماه انجام دهند.

پیش از این ، تنها حدود 12 درصد از افراد 2 ساله به مرحله دو کلمه نرسیده بودند. با گروه همه گیر ، این تعداد به 24 درصد دو برابر شد.

گزارش های مبتنی بر پزشک

ما در مورد اثرات جانبی COVID-19 کمتر می دانیم زیرا شرایط در آن زمان تحقیقات تحقیقاتی را محدود و مانع می کند. گزارش های مبتنی بر پزشک ، نگاه های بیشتری به ما می دهد تا تأثیر همه گیر.

در ژوئن گذشته ، مرکز گفتار و شنوایی شارلوت در کارولینای شمالی گزارش داد که بروز تاخیر در گفتار زبان بیش از دو برابر شده است (Stahnke ، 2024).

از نظر تاریخی ، حدود 20 درصد از کودکان از نمایش گفتار به زبان مرکز شارلوت عبور نکردند. اما از سال 2021 ، این تعداد بیش از 40 درصد باقی مانده است. این دو برابر شدن در بروز همچنین توسط سایر ارائه دهندگان بهداشت در تشخیص اختلالات مرتبط با ارتباطات گزارش شده است.

هزینه انسانی

در حالی که نگران کننده است ، این ارقام هنوز تصویری از آنچه برای یک نسل کامل از کودکان اتفاق می افتد را به طور کامل پر نمی کند. برای این کار ، من به عنوان یک زبان شناس بالینی به کار میدانی خودم در سه دهه می پردازم.

درک و تولید زبان توسط فرآیندهای بی شماری در مغز پشتیبانی می شود. این فرآیندهای زبانی باید به طور خودکار ، به سرعت ، عمدتاً خارج از حافظه کاری ، فضای ذهنی برای توجه آگاهانه رخ دهد.

اینها به دلیل حجم ورودی کلامی ، باید در تمام طول روز و ظرفیت محدود حافظه کاری پردازش کنیم. هنگام پردازش اضافه بار ، مغز خاموش می شود. خود بچه ها نمی توانند آنچه را که در درون سرشان اتفاق می افتد بیان کنند. بسیاری ناامید ، عصبانی ، افسرده یا شکست می خورند. مشکل اولیه زبانی که گلوله برفی را به یک روانی اجتماعی تبدیل می کند و بسیاری از جنبه های زندگی یک جوان را تحت تأثیر قرار می دهد.

مشکلات پردازش زبان اغلب منجر به دشواری خواندن یا نارساخوانی می شود. دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی با سه برابر نرخ معمولی از دبیرستان خارج می شوند. زندانی معمولی نوجوانان در ایالات متحده در سطح نهم با افزایش سن است اما در سطح کلاس چهارم می خواند (Vacca ، 2008). متوسط ​​زندانی زندان نمی تواند بالاتر از سطح کلاس هفتم از نظر دانشگاهی باشد. حداقل نیمی از زندانیان زندان مانند نارساخوانی ناتوانی در یادگیری دارند.

نقطه شکستن

ما در حال حاضر در نقطه شکست هستیم. من در حال شنیدن این اصطلاح هستم که بیشتر و بیشتر در مکالمات من با مدیران مدرسه در سراسر کشور استفاده شده است.

محققان خوانندگان مبارز را صدا می کنند که با مداخله “غیر پاسخ دهندگان” بهبود نمی یابند. اگر سیستم مدارس دولتی به سختی می توانست قبل از COVID-19 با این پاسخ دهندگان رفتار کند ، اکنون مشکل را تصور کنید که رده های آنها دو برابر شود.

و به طور خلاصه ، مشکل این است:

• اندازه بالون جمعیت دانشجویی که به خدمات ویژه نیاز دارند
• هزینه بالون ED ویژه
• فوریت در شناسایی و درمان اختلالات مرتبط با زبان مانند نارساخوانی
• فوریت در کمک به میلیون ها کودک تحت تأثیر این بیماری همه گیر

خوشبختانه ، این نوع مشکل را می توان با یک راه حل مقیاس پذیر حل کرد. چنین راه حلی با استفاده از هوش مصنوعی خودمختار در حال حاضر در مدارس ایالات متحده با نتایج اولیه مثبت در حال خلبانی است.

به طور معمول تجارت نیست

اتخاذ فناوری جدید معمولاً در آموزش و پرورش به آرامی رخ می دهد. این لازم نیست که نوآوری های پیشرفته روند را ساده کنند تا هیچ جهت یا ادغام لازم با برنامه درسی مدرسه و سیستم IT وجود نداشته باشد.

در واقع مدارس نمی توانند منتظر بمانند که در حال حاضر در حال رسوب باشند. هر سال که آنها به تأخیر انداختن برخورد با بحران همه گیر کودک به معنای از دست دادن بخش بزرگی از بدن دانش آموز و نیروی کار آینده ما هستند.

یا ما این بار درست این کار را انجام می دهیم ، یا همه ما عواقب یک عمر را به عهده می گیریم.