در روانشناسی آموزشی ، نظریه هایی در مورد چگونگی پردازش اطلاعات مغز از مدتهاست که بر شیوه های تدریس و توسعه برنامه درسی تأثیر می گذارد. یکی از این چارچوب های تأثیرگذار ، تئوری پاس است که از کار الکساندر لوریا ، روانشناس مغز و اعصاب اتحاد جماهیر شوروی ایجاد شده و بعداً توسط JP Das ، Jack A. Naglieri و Kirby گسترش یافته است. پاس مخفف برنامه ریزی ، توجه ، همزمان و پی در پی است – چهار فرآیند شناختی متمایز اما مرتبط با هم در زیر هوش و یادگیری انسان است (Das ، Naglieri ، & Kirby ، 1994). نظریه پاس به جای مشاهده هوش به عنوان یک صفت واحد و یکپارچه ، یک مدل عملکردی از شناخت را ارائه می دهد که منعکس کننده چگونگی پشتیبانی از مناطق مختلف مغز از عملکردهای مختلف ذهنی است.

این مدل پیامدهای عمیقی برای نزدیک شدن به تفاوتهای یادگیری فردی ، طراحی آموزشی و ارزیابی آموزشی دارد. درک مدل عبور به مربیان این امکان را می دهد تا مداخلات را تقویت کنند که فرآیندهای شناختی خاص را تقویت می کنند و نه اینکه فقط به رویکردهای سنتی مبتنی بر ضریب هوشی تکیه کنند.

منشأ نظریه پاس: چارچوب عصبی روانی لوریا

الكساندر لوریا ، پیشگام در روانشناسی ، پیشنهاد كرد كه مغز از سه واحد عملکردی اصلی تشکیل شده است (لوریا ، 1973). این واحدها – که برای برانگیختگی و توجه ، پردازش و ذخیره اطلاعات و برنامه ریزی و تنظیم رفتار – بر اساس مدل پاسپوس مسئول هستند.

با استفاده از مدل لوریا ، DAS ، Naglieri و Kirby (1994) پردازش شناختی را در چهار حوزه بازسازی کردند:

1. برنامه ریزی: این به تعیین هدف ، تصمیم گیری و نظارت بر خود اشاره دارد.
2. توجه: ظرفیت حضور انتخابی در محرکهای مربوطه ضمن مهار حواس پرتی.
3. پردازش همزمان: توانایی ادغام محرکهای جداگانه در یک کل یکپارچه ، برای درک روابط مکانی و منطقی ضروری است.
4. پردازش پی در پی: پردازش اطلاعات پی در پی برای درک زبان و رمزگشایی واجی بسیار مهم است.

این فرآیندها به عنوان پویا و وابسته به هم متناوب تلقی می شوند و بلوک های ساختمانی عملکرد شناختی را در میان وظایف و دامنه ها تشکیل می دهند.

پیامدهای آموزشی مدل پاس

آموزش مبتنی بر قدرت شناختی

یکی از مهمترین کمک های تئوری پاس ، تغییر آن از دیدگاه ثابت از هوش به یک رویکرد فرآیند گرا است. تست های هوش سنتی غالباً بر استدلال کلامی و ریاضی تأکید می کنند ، و نتوانست ماهیت چند جانبه شناخت انسان را ضبط کند. در مقابل ، ارزیابی های مبتنی بر مدل PASS-مانند سیستم ارزیابی شناختی (CAS2)-مربیان HOLP پروفایل های شناختی دانش آموزان را شناسایی می کنند و آموزش مبتنی بر قدرت را فعال می کنند (Naglieri ، Das ، & Goldstein ، 2014).

به عنوان مثال ، کودک با مهارت های پردازش همزمان قوی اما پردازش پی در پی ضعیف ممکن است در کارهای بصری و فضایی برتری داشته باشد اما با خواندن تسلط مبارزه کند. در این حالت ، مداخلات ممکن است در حالی که از نقاط قوت دانش آموز در پردازش بصری برای کارهای درک مطلب استفاده می کند ، روی آموزش واجی متمرکز شود.

حمایت از دانش آموزان با ناتوانی در یادگیری

نظریه پاس یک لنز عصبی روانی ارائه می دهد که از طریق آن می توان ناتوانی های یادگیری را بهتر درک و مورد توجه قرار داد. به عنوان مثال ، کودکان مبتلا به ADHD ، اغلب در توجه و برنامه ریزی اختلالات نشان می دهند و منجر به عملکرد دانشگاهی متناقض می شوند. PASS به جای اینکه این مبارزات را به هوش پایین نسبت دهد ، تأکید می کند که چگونه کسری در مناطق پردازش خاص می تواند با وجود متوسط ​​یا حتی هوش عمومی بالا ، یادگیری را مانع یادگیری کند.

مداخلات مبتنی بر عبور با هدف تقویت کنترل توجه و خود تنظیم از طریق روال های ساخت یافته ، استراتژی های فراشناختی و اصلاحات محیطی (Das & Misra ، 2015). این رویکرد نسبت به استراتژی های ترمیم سنتی فردی تر و از نظر عصبی آگاه است.

طراحی برنامه درسی و عملکرد اجرایی

مهارت های عملکرد اجرایی-برنامه ریزی ، خود نظارت و انعطاف پذیری وظیفه-به طور فزاینده ای برای موفقیت تحصیلی بسیار مهم شناخته می شوند. مؤلفه برنامه ریزی Pass از نزدیک با این کارکردهای اجرایی هماهنگ است. مدارس شامل یادگیری مبتنی بر پروژه ، آموزش مبتنی بر استعلام و روزنامه نگاری بازتابنده فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کنند تا مهارت های برنامه ریزی را تمرین و توسعه دهند.

علاوه بر این ، برنامه های آموزشی توجه و برنامه های درسی مبتنی بر ذهن آگاهی می توانند از مؤلفه توجه مدل پشتیبانی کنند. شناخت این فرآیندهای شناختی در طراحی برنامه درسی ، دانش آموزان را به دست آوردن دانش محتوا و توسعه ابزارهایی برای حرکت در کارهای پیچیده یادگیری ، تضمین می کند.

پل زدن به علم مغز و کلاس: چرا اکنون بیش از هر زمان دیگری مسائل را پشت سر می گذارد

نظریه پاس اطلاعات نشان دهنده تکامل قابل توجهی در درک چگونگی پشتیبانی مغز ما از یادگیری است. این تئوری با تمرکز بر روی سیستم های عملکردی به جای هوش عمومی ، از نزدیک با علوم اعصاب فعلی و دانش روانشناسی شناختی هماهنگ می شود. این یک چارچوب عملی و انعطاف پذیر را برای ارزیابی نقاط قوت شناختی و مداخلات خیاطی در اختیار مربیان قرار می دهد. از آنجا که آموزش و پرورش به سمت شخصی سازی و فراگیر بودن حرکت می کند ، مدلهایی مانند Pass یک مسیر امیدوارکننده را در پیشبرد علوم اعصاب و آموزش ارائه می دهند.