در آموزش ، مانند روانشناسی ، وضوح اهمیت دارد. با این حال در مکالمات روزمره در مورد آموزش و یادگیری ، اصطلاحاتی مانند تئوری یادگیری وت تعلیم و تربیت اغلب به صورت متناوب استفاده می شوند. عباراتی مانند “ما باید در مورد آموزش و پرورش خود تجدید نظر کنیم” یا “این نظریه از نحوه یادگیری دانش آموزان پشتیبانی می کند” ، اما خود مفاهیم به ندرت تعریف می شوند.

این نوع همپوشانی معنایی فقط یک مشکل زبان نیست. هنگامی که ما نتوانیم بین نحوه وقوع یادگیری و نحوه ارائه آموزش ، تفاوت قائل شویم ، ما خطر سوء استفاده از تدریس خود را با اهداف خود داریم. کلاسهای درس با تأکید بر فعالیت بیش از یادگیری ، اولویت نسبت به عملکرد و فرضیه درک نسبت به رفتار قابل مشاهده.

روانشناسی بستگی به دقت تعریف در هنگام مطالعه رفتار و شناخت دارد. آموزش باید همان را بخواهد. اگر زبان روانی قرض بگیریم ، باید همان رشته را در نحوه استفاده از آن اعمال کنیم. بدون تمایز واضح ، ما توانایی تعیین اینکه آیا یادگیری رخ داده است و بر این اساس آموزش را شکل می دهیم ، از دست می دهیم.

این پست دو مفهوم متداول را روشن می کند – یادگیری نظریه وت تعلیم و تربیتو توضیح می دهد که چگونه ابزارهایی مانند طبقه بندی بلوم در این تصویر جای می گیرند. با جدا کردن این عناصر ، ما می توانیم طراحی آموزشی را بهبود بخشیم و در آنچه در واقع یادگیری است ، پایه گذاری کنیم: کاری که دانش آموزان انجام می دهند ، نه کاری که ما استنباط می کنیم یا از آن استفاده می کنیم.

چرا این تمایزها مهم هستند: برای روانشناسی و آموزش

در نگاه اول ، تفاوت بین یک تئوری یادگیری و یک روش تدریس ممکن است به نظر برسد که موهای آکادمیک است. اما در روانشناسی و آموزش ، این تمایز ضروری است.

هنگامی که تئوری یادگیری با آموزش اشتباه گرفته می شود ، انتخاب های آموزشی اغلب مبتنی بر است اولویت به جای اینکه شواهدبشر اینگونه است که مشارکت در یادگیری اشتباه می شود ، یا اینکه چگونه فعالیت به عنوان یک پروکسی برای عملکرد پذیرفته می شود. اگر یک معلم می گوید یک استراتژی “کار می کند” زیرا دانش آموزان از آن لذت می برند اما نمی توانند به آنچه دانش آموزان اکنون می توانند انجام دهند اشاره کنند ، پس یادگیری نشان داده نشده است ، فقط نظر.

از منظر روانشناختی ، خطر واضح است: دستورالعمل نادرست. یک معلم ممکن است فعالیتهای مبتنی بر استعلام را انجام دهد که معتقد است یادگیری عمیق را ارتقا می بخشد. اما بدون نظریه ای که توضیح می دهد که چگونه یادگیری رخ می دهد و بدون مشاهده نحوه تغییر رفتار دانش آموزان ، هیچ راهی برای تعیین اینکه آیا این رویکرد مؤثر است ، وجود ندارد. به همین ترتیب ، موسسات غالباً ابزارهایی مانند طبقه بندی بلوم یا چارچوبهای طراحی عقب مانده را اتخاذ می کنند که گویی تئوری های جامع یادگیری هستند ، در واقع آنها هستند کمکهای آموزشیبشر هنگامی که ابزارها به عنوان توضیحات رفتار می شوند ، تصمیمات آموزشی از نحوه یادگیری در واقع جدا می شود.

این سردرگمی معنایی به سیستم های پاسخگویی گسترش می یابد. مدارس مشارکت ، رضایت و “تجربه” دانش آموز را اندازه گیری می کنند ، در حالی که به ندرت می پرسیدند که آیا زبان آموزان مهارت یا رفتارهای جدیدی را نشان می دهند. روانشناسی ، به ویژه تئوری رفتاری به ما یادآوری می کند که یادگیری با نگرش یا اعتقاد تعریف نمی شود. با تغییر در عملکرد تعریف می شود. اگر نتوانیم آن را مشاهده کنیم ، نمی توانیم آن را تأیید کنیم.

وقتی زبان ما مبهم است ، اهداف ما متمرکز می شوند. و هنگامی که اهداف ما متمرکز نشده اند ، آموزش واکنشی ، سوء استفاده و غیرقابل ارزیابی برای همان زبان آموزانی که قصد دارد خدمت کند.

نظریه هایی که ما اغلب گیج می شویم و چرا اهمیت دارد

یکی از دلایلی که این سردرگمی همچنان ادامه دارد این است که بسیاری از ایده های استناد شده در آموزش و پرورش به عنوان تئوری های یادگیری توصیف می شوند ، هنگامی که در واقع آنها توضیح نمی دهند که چگونه یادگیری رخ می دهد.

به عنوان مثال ، برخی از چارچوب ها توانایی های انسانی را به انواع گسترده ای مانند مجموعه مهارت های زبانی ، موسیقی یا مکانی طبقه بندی می کنند. اینها اغلب به عنوان راهنما برای برنامه ریزی درس رفتار می شوند ، با این فرض که “هوش” های مختلف به سبک های مختلف تدریس نیاز دارند. اما این چارچوب ها ترجیحات عملکرد یا ویژگی های شخصیتی را طبقه بندی می کنند. آنها مکانیسم های یادگیری ، تغییر رفتار یا تراز آموزشی را مشخص نمی کنند.

ایده های دیگر بر اهمیت سیستم های اعتقادی مانند اعتماد به نفس در توانایی بهبود شخص تأکید می کنند. در حالی که این مفاهیم در تحقیقات روانشناختی پایه گذاری شده اند ، آنها اغلب به عنوان ابزارهای انگیزشی و نه استراتژی های آموزشی استفاده می شوند. اعتقاد به یکی قوطی یادگیری یکسان نیست یاد گرفتنبشر بدون تقویت ساختار یافته ، تمرین هدایت شده و بازخورد ، اعتقاد به تنهایی منجر به تغییر قابل مشاهده نمی شود.

این مفاهیم بدون ارزش نیستند. اما هنگامی که از آنها برای توضیح یا ارزیابی یادگیری استفاده می شود ، می توانند از مهمترین موارد: عملکرد. یادگیری باید به عنوان تغییر رفتار درک شود ، نه یک سیستم طبقه بندی یا یک ذهنیت شخصی. اگر بخواهیم کلاسهای درس ما در کاری که دانش آموزان واقعاً می توانند انجام دهند ، متمایز از استعاره و اعتقاد به شواهد ضروری است.

بازپس گیری زبان برای بازپس گیری یادگیری

اگر می خواهیم نحوه یادگیری دانش آموزان را بهبود بخشیم ، باید با تعریف یادگیری و تفاوت آن با تدریس یا سبک آموزشی ، شروع کنیم. این فرایند ما را ملزم می کند تا تئوری های یادگیری خود را از روش های آموزش و ابزارهایی که برای راهنمایی آنها استفاده می کنیم جدا کنیم.

بوها تئوری یادگیری نحوه یادگیری را توضیح می دهد. تعلیم و تربیت اشاره به روشهای استفاده شده برای ارائه دستورالعمل است. ابزارهایی مانند طبقه بندی بلوم به ما کمک می کنند تا رفتارهای یادگیری را توصیف کنیم ، اما خودشان تئوری نیستند.

روانشناسی به ویژه تئوری رفتاری به ما یادآوری می کند که یادگیری یک وضعیت داخلی یا روایت شخصی نیست. این یک تغییر در رفتار است که می تواند مشاهده و پشتیبانی شود. هنگامی که ترجیحات آموزشی یا ایده های مردمی را با تئوری یادگیری واقعی اشتباه می گیریم ، خطر طراحی درسهایی را که جذاب اما ناکارآمد هستند ، خطر می کنیم.

این فراخوانی برای انطباق نیست. این فراخوانی برای وضوح است. وقتی شرایط خود را با احتیاط تعریف می کنیم ، با هدف آموزش می دهیم. و هنگامی که ما با دقت تدریس می کنیم ، به دانش آموزان کمک می کنیم تا بیشتر از شرکت در این کار انجام دهند ، ما به آنها کمک می کنیم تا یاد بگیرند.