روزهای اول مدرسه پر از لبخند، اشتیاق و در برخی موارد ترس است. مخصوصاً برای کودکان اوتیستیک، مدرسه می تواند چندان خوشایند نباشد.

کودکان اوتیستیک در اوایل دوران پیش دبستانی به احتمال زیاد از برنامه های مدرسه کنار گذاشته می شوند (بلانچر و آیزنهاور، 2023). یک متاآنالیز از 34 مطالعه مربوط به جوانان اوتیسم نشان داد که 67 درصد قلدری را تجربه کرده اند (پارک و همکاران، 2020). مطالعه دیگری نشان داد که جوانان اوتیستیک به طور قابل توجهی بیشتر با امتناع از تحصیل دست و پنجه نرم می کنند و قلدری پیش بینی کننده امتناع از تحصیل است (Ochi et al., 2020).

به عنوان یک درمانگر که با نوجوانان کار می کند، اغلب با جوانانی که در مدرسه با مشکل مواجه هستند ملاقات می کنم. با این حال، این مشکلات معمولاً خیلی قبل از ملاقات با بچه شروع می‌شد. برای درک بهتر تجربیات دانش‌آموزان اوتیسم ابتدایی، با سارا همپتون، روان‌درمانگر در همکاران روان‌شناسی کوهستان سبز و مادر یک کودک اوتیسم صحبت کردم.

شکست در سیاست های اول

سارا برای من کودک اوتیستیک روشن و آزاده خود را توصیف می کند که در اوایل کلاس دوم با اضطراب، قلدری و گیجی مواجه شد. سارا برای کمک به فرزندش درخواست مداخله کرد و فقط به او گفته شد که دخترش “واجد شرایط” حمایت نیست. سال‌ها وکالت همراه با سوء تفاهم‌ها و صبح‌های پر از گریه طول کشید تا سرانجام او خدمات لازم برای شکوفایی خود را دریافت کرد.

متأسفانه این داستان غیر معمول نیست. در حالی که جوانان در ایالات متحده به طور قانونی مستحق یک آموزش عمومی رایگان و مناسب هستند، تا زمانی که تغییرات قابل توجهی در عملکرد مدرسه کودک مشاهده نشود، همیشه از کودکان حمایت نمی شود. چنین فلسفه‌هایی به عنوان رویکردهای «اول شکست» شناخته می‌شوند و می‌توانند ارزش خود، نگرش نسبت به مدرسه و جایگاه اجتماعی یک جوان را از بین ببرند.

بهزیستی اجتماعی و عاطفی

همانطور که صحبت می کنیم، سارا بر جنبه های روانی-اجتماعی مدرسه تاکید می کند و به اشتراک می گذارد که اغلب “نیازهای عاطفی” جوانان اوتیستیک در مدرسه برآورده نمی شود. در واقع، تحقیقات نشان می دهد که جوانان اوتیستیک در معرض افزایش خطر اضطراب و افسردگی هستند (Strang et al., 2012). تحقیقات بیشتر نشان داده است که نوجوانان اوتیستیک اغلب با عزت نفس پایین دست و پنجه نرم می کنند و در معرض خطر بیشتری برای خودکشی هستند (چو و همکاران، 2020). به نظر می رسد تجارب قلدری یک عامل خطر اصلی برای سلامت روان منفی در جوانان اوتیستیک باشد.

سارا تصدیق می کند که کارکنان مدرسه باید آگاه باشند که همه جوانان اوتیستیک آشکارا احساسات خود را به اشتراک نمی گذارند. او می گوید: “آنها باید بدانند که کودکان ممکن است نقاب بزنند. فقط به این دلیل که آنها لبخند می زنند به این معنی نیست که آنها خوشحال هستند.”

با این اوصاف، مداخله در موارد قلدری مدرسه می تواند مشکل باشد. جدا کردن جوانان یا دادن ابزاری برای گزارش قلدری به آنها همیشه موثر نیست. جوانان ممکن است ترس داشته باشند که به آنها برچسب “تبلیغ” بزنند یا نخواهند بچه های دیگر را به دردسر بیاندازند.

به گفته سارا، یکی از بهترین گام‌هایی که کارکنان مدرسه می‌توانند بردارند این است که «فقط چشم‌انداز روشنی بر مسائل داشته باشند». مراقب علائم مشکلات اجتماعی و مداخله زودهنگام می تواند لحن حمایتی را ایجاد کند.

بیشتر از رفتارها

متأسفانه، نگرانی های رفتاری در جوانان اوتیستیک رایج است. رویکردهای معمول مدرسه شامل پاداش و تنبیه همیشه برای جوانان اوتیستیک مناسب نیست. سیستم های جایگزین مانند راه حل های مشارکتی و پیشگیرانه (گرین، 1998) که بر تقویت توانایی کودکان در حل مسئله و برآوردن نیازهای آنها تمرکز می کنند، ممکن است مفیدتر باشند.

سارا استدلال می کند که “عادلانه همیشه به معنای برابر نیست.” جوانان اوتیستیک ممکن است برای اینکه در بهترین حالت خود قرار گیرند، به محل اقامت اضافی نیاز داشته باشند.

سارا به اشتراک می‌گذارد که وقتی دخترش با بزرگسالانی روبرو شد که «در واقع به او به عنوان یک شخص اهمیت می‌دادند»، گام‌های مهمی برداشت. روابط مهمتر از رفتارهاست.

چه کمکی می کند

وقتی از او پرسیده شد که والدین برای حمایت از کودک اوتیستیک خود چه کاری می توانند انجام دهند، او می گوید: “تا آنجا که می توانید آنچه را که می خواهید فرزندتان انجام دهد مدل کنید. فرصت هایی را در خارج از مدرسه برای الگوبرداری از تعامل اجتماعی و سرگرمی فراهم کنید.” او همچنین اهمیت تمایل والدین برای صحبت و مشارکت را تصدیق می کند. گاهی اوقات، یک جوان از خدمات محروم می شود و بعداً واجد شرایط می شود.

از نظر آنچه مدارس می توانند انجام دهند، آموزش کل مدرسه در مورد تنوع عصبی می تواند سرعت پذیرش را تعیین کند. اولین سال‌های تحصیلی ممکن است بهترین زمان برای چنین مجامعی باشد، زیرا این دوره‌ها سرعت سال‌های آینده را تعیین می‌کنند. آموزش برای کارکنان مدرسه از دیدگاه تایید کننده تنوع عصبی، که ممکن است شامل آموزش در شیوه هایی مانند راه حل های مشارکتی و پیشگیرانه باشد، نیز مورد نیاز است.

در بسته شدن

با حمایت و اسکان، می‌توانیم مدارسی را تشویق کنیم که از کودکان اوتیستیک استقبال می‌کنند.